多媒体的这些上风，使传统教室上老师用粉笔书写的黑板板书受到了严重的寻衅，迅速被边缘化了，乃至有的老师一堂课都不在黑板上写一个字，传授教化的全部内容都以PPT呈现。

传统的黑板板书作为教室传授教化的最根本手段，其本身代价显然不可能完备被多媒体所取代。
以是，许多人主见人工智能时期仍要保留传统的黑板板书。
为了掩护传统板书，有的地方乃至不得不将黑板板书作为硬性指标，以传授教化评价、督导的办法强力实行。

在这种情形下，有些老师感到很茫然，不清楚有了前辈的信息技能后，传统的黑板板书该当怎么写、写什么。
以是，在当前的教室传授教化中涌现了“为板书而板书”的局势，如与多媒体板书相重复的“鸡肋板书”，只写题目的“标题板书”，即兴而为的“零散板书”，故意留缺的“补缺板书”，等等。

在战役中，每次战斗前肯定要订定周密的作战操持，但沙场上情形变化多端，实际作战不可能完备按照预先制订的作战操持展开，在战斗过程中要根据战况发展随时进行调度。
上课与打仗的道理是一样的，老师提前设计的传授教化课件就犹如战前的作战操持，是必须精心准备的。
但传授教化过程是一个创新学习、启迪思维的过程，随着教室传授教化的展开，学生随时会迸发出聪慧的火花，学生的新颖见地、奇异想法每每是非常有创见性的，是老师始料不及，难以预见的。
同时，老师也会在传授教化过程中触景生情，突发灵感，天生传授教化聪慧。
这些内容是无法在教室上及时补充进PPT内的。
以是，在教室上，老师要迅速地用黑板板书将其记录下来，并完全地呈献给学生。
也可以根据教室的实际变革及时调度预设的传授教化思路、传授教化内容、传授教化进度，在教室的预设与天生之间灵巧进退。

以是，在人工智能时期，教室上的黑板板书该当呈现三种状态。
一是作为提前准备的传授教化课件的有效补充，以“副板书”的形式，及时将教室上学生产生的思维火花记录下来，教室传授教化思路仍按照原来的预设进行。
二是在教室传授教化过程中，随着教室聪慧的不断产生和发展，西席用黑板板书，对提前准备的多媒体传授教化设计或升华、或补充，与电子板书相互补充，相得益彰，共同呈现为完美的教室传授教化设计。
三是教室产生了较大变革，原来预设的传授教化思路难以展开。
这时候老师不要焦急地将传授教化思路往事先设计好的PPT上引，而是要大胆地临时改变传授教化思路，以当堂书写的黑板板书为主，原来准备的PPT为辅，灵巧地重新设计传授教化。
当然这须要老师具有较高的学科素养和教室驾驭能力，以及非凡的传授教化聪慧。

总之，在人工智能时期，多媒体卖力预设，紧张承载课前的精心设计。
黑板板书则紧张记录教室的聪慧天生。
两者要相互合营，各司其职，共同创建高效、聪慧教室。