在教诲发展史上，技能一贯是一个不可忽略的成分，当前以人工智能为代表的新技能井喷式发展，正在勾引教诲从封闭走向开放，在开放中进一步冲破了威信对知识的垄断，加速了知识的老化，并在加速形成迅速膨胀的环球性知识库。
但是我们看到无论外在的技能如何发展，教诲有三点根本特质未曾改变，即教诲是一项心灵奇迹，教诲是一种情绪体验，教诲是一种聪慧发展，既有心灵的相遇、相伴与相生，又有情绪的互换、碰撞与激扬，还有思维的引发、提升与创新。

当将人工智能作为一壁镜子来核阅教诲时，我们会创造，关爱心灵，塑造品质，提升思维，促进发展，才是教诲的实质，是教诲这座大厦最为依赖的坚实根本。
当然，在谨慎乐不雅观的同时，还须要保持一颗变革之心，我们必须认识到，作为教诲核心的学习这一要素正在被新技能深度改变：技能改变了人类活动的时空构造，改变了人们的学习办法；技能供应了丰富的信息表征形式，改变了学习者的认知办法；技能改变了学习资源的分布形态与对其拥有关系，改变了参与者之间的教诲关系；技能供应了行为主体的智能代理功能，改变了学习的系统生态。
那么，教诲如何把握这次契机实现自我进化？“人工智能+教诲”会引发若何的变革？

实在，《国务院关于印发新一代人工智能发展方案的关照》已经给出了回答，即利用智能技能加快推动人才培养模式、传授教化方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教诲体系。
这一回答包含两层信息，一是新技能该当促进传统教诲走向智能教诲，二是智能教诲变革的关键该当回归到培养人本身。
笔者认为技能撬动的未来教诲必须将“学生是如何学习的”视为必须直面的基本问题，授予传授教化中学生异步学习合法地位并进行设计跟进，勾引学习开始超越常规课程与教室，并考试测验与社会、生活进行关联，授予学习更为广阔的内涵，着眼于每一个孩子生平的长度去思考当前教诲的基本意义，构建新的学习生态。
为此，须要考试测验实现“四个转换”。

一是从单一场景转换到完全情境。
单一场景随意马虎导致仅关注详细知识，忽略学科实质和思想方法，忽略学生独特个性化需求，忽略学生交互深度和广度。
而完全情境则关注整体学习，以技能为线索，利用工具与策略，通过打算机化工具、网络工具、移动设备以及强大的软件共同创建一个多维的学习空间。

二是从同一性转换到用户化。
所谓同一性指的是同样的教材，同一个老师，同样的传授教化步骤，同样的学习内容，同样的考试，学生们齐步走，西席无法授予每个学生个性化的辅导。
技能所带来的上风是用户化，用户化代表技能能够使得学习个性化，知足个人偏好，回应个体的真实需求。
鼓励学生采纳多样化的学习方法，供应多种手段让学生表达自己的想法，符合每个学生的学习实际、学习偏好以及独特的天赋。

三是从传统的贯注灌注模式转换到即时交互模式。
技能的交互性为改变学习带来了更多可能，交互是一种双向互动的活动过程，技能使得教室中西席、学生、传授教化内容、传授教化媒体之间可以进行多维交互，在互动过程中学生完成知识意义的建构。

四是从西席掌握转换到学生掌握。
从根本上讲，学生是通过个体学习实现发展的，当学习的掌握权从西席端转向学生端后，会引发学生的学习义务感，并进而引发真正的学习。

一言以蔽之，人工智能的飞速发展对付教诲而言的确是现实版的“狼来了”，其应对善策绝不是陷于生存焦虑中而自怨自艾，而应是基于危急意识的不断反思，并逐步走向自我完善，让人工智能成为促进教诲进化的一剂良药。

（作者系北京教诲科学研究院课程中央副主任）

《中国教诲报》2017年12月19日第2版