随着5G技能、大数据、物联网、人工智能等技能不断转化为生产力，新兴技能赋能人才培养体系变革，是积极应对新文科背景下教诲学专业转型升级的一剂良方。
教诲学专业自设置以来，为中国师范教诲发展作出突出历史贡献。
但是随着社会的发展及师范教诲自身的重大变革，教诲学专业面临着巨大的时期寻衅，人才培养涌现明显的短板，专业发展存在“合法性危急”，紧张表现在教诲学人才培养理念固化、学科学术培养模式导致人才培养学与用错位、“知识本位”的课程模式导致理论与实践脱节、传授教化资源和传授教化组织形式单一化不能知足学生个性化学习需求等问题。

面对师范院校教诲学专业发展的现实困境与智能时期师范教诲数字化转型的现实诉求，人工智能、大数据等新兴技能的运用和赋能为教诲学专业转型升级供应了新理念、新思路、新模式、新方法。
我们从修订人才培养方案、培植模块化课程、打造全新育人空间、汇聚优质传授教化资源、创新实践传授教化模式、改革评价办法、组建协同育人共同体等方面履行了一系列改革探索，构建智能化、跨学科、模块化、产学研一体化的复合型教诲学人才培养体系，进而推动教诲学专业高质量发展。
理论与实践证明，推进教诲学高质量发展，须要把稳以下方面：

一是强化学科交叉领悟，办理跨学科知识和信息技能能力培养虚化问题。
面向未来的教诲学人才培养，该当立足未来西席核心素养，把稳接管学习科学新的研究成果，加强跨学科知识和信息技能能力。
我们根据须要每两年修订一次人才培养方案，将未来西席核心素养造就虚拟仿真实训、学习科学、教诲措辞学、信息化传授教化设计与实践等纳入课程体系。
通过学科交叉，加强教诲大数据、聪慧教诲理论与实践、学习者认知与情绪发展脑机制等一系列前沿问题研究，为教诲传授教化改革与决策供应支持。

二是强化未来西席核心素养造就，办理理论与实践长期疏离问题。
传统的学科知识本位课程模式片面追求学生对学科理论和知识的节制程度，忽略了学生核心素养的造就，导致人才培养学与用错位。
我们将未来西席核心素养造就作为教诲学人才培养目标落地的有效支撑，自主研发具有独立知识产权的未来西席核心素养造就虚拟仿真实验课程体系，形成了以职业道德素养、教室传授教化素养、班级管理素养为主体，信息技能素养、专业发展素养融入详细任务的系统化、开放式、任务式、沉浸式模块化虚拟仿真实验课程体系。
为学生供应情境化的教诲实践场域和教诲科学研究的问题域，有效打通理论与实践之间的隔离。

三是推动人工智能在传授教化、管理和资源培植全流程中运用。
我们开拓了集“诊学练测评”五位一体的系统化传授教化管理系统，随时采集课前、课中和课落后修轨迹的多模态数据，为西席开展循证研究驱动传授教化改革供应支撑。
通过自建、引进、共享等办法汇聚了一批集虚拟仿真实验、佳构传授教化案例库即是一体的多模态学习资源，并依托资源管理网站实现了校内外开放共享，知足学生泛在化、碎片化、个性化学习需求。
通过移动终端、摄像头、传感器以及系统化传授教化管理系统采集师生线上线下全过程轨迹数据，结合肢体行为剖析、面部表情剖析等深度学习技能，为学情诊断、综合评价和学业方案供应支撑，为西席过程性评价供应科学依据。

四是多元主体协同重塑传授教化形态，创新实践传授教化模式。
为有效填补实践传授教化的不敷，采纳线上线下稠浊演习模式，我们构建了基于慕课（MOOC）资源+虚拟仿真实验（VR）+聪慧教室（Smart Classroom）的MVS课程改革模式。
同时构建了由专业西席、教研员、校外辅导西席、技能职员组成的跨地域、跨校际的虚拟教研室，探索多元主体协同育人机制，推进教诲传授教化变革向纵深方向发展。

来源： 中国教诲报