机器人教诲该如何划分？

中国电子学会遍及事情委员会副秘书长杨晋认为，机器人市场每一块都有生存发展需求，有需求就会有人去做，存在即有道理，”从根源上来讲，中国之以是有这么多流派，是由于中外文化根本不一样。
”在杨晋看来，机器人教诲按照装置分类可以分为套件类和非套件类。

阿童木人工智能认为，做机器人教诲一共是三大类：一个是偏硬件，一个是偏软件，然后是软硬结合。
构造部件能够表示出机器人的特点，比如点亮一盏灯，不用做一个实体灯，只须要把软件编程进去就可以，虽然不用动手做灯，但须要动手编程。

然而，不论如何划分，机器人的根本教诲不能缺位。

实在，早在十几年前，国家就早已出台了涉及机器人教诲的干系政策方法。
根据资料显示，为了适应未来科技社会对技能型人才的须要，2003年颁布的普通高中新课程标准将”人工智能初步”与”大略单纯机器人制作”分别列入”信息技能课程“、”通用技能课程”选修内容。
教诲部新制订的《普通高中物理课程标准(实验)》也提到”网络资料，理解机器人在生产、生活中的运用”的哀求。
由此可见国家对机器人教诲的重视。
机器人作为增强学生的动手能力，促进学生思维发展，创新能力演习的有效工具，在教诲界逐渐得到认同。

既然是搞机器人教诲，那就离不开传授教化工具了，目前市场上大概有三个流派——“韩系”、“乐高系”、 “中国系”。

1、韩系

韩系中规中矩，侧重于对编程的理解，在搭建和构造方面并没有乐高一样系统化的课程和传授教化。
它的教诲利用建构主义事理、多元智能理论以及流畅感理论。
阿童木人工智能紧张运用了韩系的huna、junior、class等，作为五大课程体系中，低年事段机器人教诲的传授教化工具。

2、乐高系

乐高是国际上比较有名的品牌了，它的 “4C” 传授教化模式，根据皮亚杰建构主义，杜威 ” 思维五步 “，布鲁纳 ” 创造式 ” 传授教化等著名教诲理论方法，形成：联系 ( connect ) 、建构 ( construct ) 、反思 ( contemplate ) 和延续 ( continue ) 。
阿童木人工智能独创“4C+P”传授教化法，在4C的根本上，添加了展示环节，让学生能够更好的回顾每堂课的内容，加深理解。
阿童木人工智能引进了LEGO Wedo、Ev3，作为机器人进阶课程的传授教化工具。

3、中国系

中国系，常日都会与中小学有联系，在学校渠道售卖产品，属于教诲资源类的培训机构。
机器人教诲市场前景明朗，引来了一大批专业人才投身个中，以是我国现在也呈现了一批机器人教诲的公司。
在综合借鉴国外的履历根本之上，当前的精良机器人教诲机构，根据中国孩子教诲的现状和国家政策，一直在调度和完善教诲体系，相信在不久后，必能承担起机器人教诲的半壁江山。

阿童木人工智能认为，思维培养，是机器人教诲的核心所在。
对付广大青少年来说，成长期的学习，形成长于思考与表达的思维模式，养成勤于动手与创造的学习习气，通过兴趣勾引，利用科学的培养手段，夯实机器人教诲的根本，对付起步较晚、教诲资源不均等机器人教诲现状，无疑是未来的重中之重。

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