近年来，人工智能的打破性发展正在不断改变着人类的生活、生产办法和社会管理办法，也对教诲改革产生了打破性的影响。
都城师范大学附属玉泉学校开拓了“聪慧童心”人工智能校本课程，为学生供应真实的生活情境和问题情境，积极勾引学生在生活、学习中创造科学问题，让学生学习人工智能技能，通过构建干系算法、编写相应程序来办理问题。

课程紧张面向三至六年级学生，依据每个学段学生的不同认知特点和学习方向，设置了根本模块、游戏拓展、智能技能、智能项目等进阶式学习阶段，每个阶段均配备不同的教材、课件等学习资料，采取循规蹈矩、由浅入深的学习办法，帮助学生树立信息意识、提升打算思维、磨炼实践能力，从而更好适应数字化的学习环境。
此外，学校还对学生进行社会任务方面的教诲，强化学生的信息社会任务意识。

打造编程根本

根本模块紧张针对三年级学生，这个学段的学生刚开始打仗人工智能编程，传授教化任务是帮助学生熟习编程内容，培养学生的编程思维。
由于学生的年事较小，教室思维集中程度较弱，以是单元主题学习紧张依赖于创设比较有趣的学习情境，从而引发学生的学习兴趣，提升学生的学习专注度，帮助学生尽快熟习编程的根本算法和逻辑构造。

传统节日是传承中华精良传统文化的主要载体，西席以“春节贴对联、元宵节吃汤圆、端午节赛龙舟”等传统节日活动为情境，开设相应的绘本故事单元主题学习。

以“春节贴对联”单元主题为例，西席通过***展示全国各地在春节期间进行的“贴春联、迎新年”活动，让学生剖析在这个生活情境中，如何才能更好地完成这项活动。

西席供应干系的图片资源包，方便学生利用图形化编程软件完成场景搭建。
通过一系列学习，学生可以节制在图形化编程软件编程环境中，如何实现角色的隐蔽和涌现、不同场景的切换、角色的位置移动等知识点。

夯实编程能力

游戏拓展紧张针对四年级学生，以演习学生的打算思维和逻辑运算能力为主，以游戏任务的形式进行单元主题学习。
借助“打地鼠、打败新冠、五子棋、弹球”等游戏任务，西席将编程技能运用于游戏情境之中，培养学生的程序设计和调试能力。

在“打败新冠”单元主题学习中，学生须要对主题任务进行问题剖析：如何打败新冠？可以从哪些方面入手？作品设计的立足点有哪些？学生基于问题提出了不同的设计方案，比如勤洗手勤透风、保持一米间隔、主动接种疫苗等，每个方案都可以利用图形化编程软件来完成设计。

以“主动接种疫苗”为例，学生会通过编程设计相应的作品方案：年夜夫利用注射器来注射疫苗对抗新冠病毒，而新冠病毒在传播过程中会发生变异，因此针对不同的病毒须要不同的注射器，同时还须要两名年夜夫角色……学生先添加所须要的角色和场景，设计相应的编程程序，再进行测试和调试，终极实现作品的顺利演示。

选择这个主题来开展传授教化，一方面提醒学生在疫情期间如何保护自己和他人，提高学生对新冠病毒的认知和自我保护意识，另一方面实现对三年级根本编程知识的巩固，夯实学生的打算思维和编程能力，为五年级完成人工智能编程单元主题学习做好铺垫。

体验智能奥秘

智能技能紧张针对五年级学生，开始涉及人工智能技能的学习，内容包括：体验人工智能在生活中的运用案例，理解语音技能与图像识别技能的发展历史和运用领域，节制智能语音技能和图像识别技能编程模块的利用方法，辩证看待人工智能技能的潜在风险。
对付小学阶段而言，人工智能技能的学习紧张涉及智能语音技能和图像识别技能，智能语音部分开设的单元主题有景象查询助手、措辞宠物等，图像识别部分开设的单元主题有超市导购员、疫情通畅口罩检测等。

针对“超市导购员”单元主题，第一个任务是识别水果种类，让学生通过体验物体识别技能，认识干系编程模块的利用方法，编程实现机器人“小飞”识别不同水果的功能。
西席展示生活中的物体识别运用，演示“小飞”识别水果的详细运用操作，进而形成问题链：“小飞”可以识别水果种类吗？你可以通过编程让“小飞”识别水果种类吗？你能描述“小飞”识别水果种类的过程吗？“小飞”是如何认识水果的？为什么会碰着“小飞”识别不堪利的情形？如何提高“小飞”识别水果种类的成功率？一系列问题可以勾引学生循规蹈矩开展思考和学习。

以伊丽莎白瓜的识别为例，“小飞”须要通过编程对伊丽莎白瓜进行特色提取：有梗、有瓤、果皮呈黄色等，经由大量图像采集后进行特色学习和特色存储，从而完成对伊丽莎白瓜的准确识别。
西席借助直不雅观的演示办法，帮助学生理解图像识别所依赖的机器学习事理，学生则根据问题链完成人工智能图像识别技能的学习，体验人工智能学习的主要浸染和事情事理，进而拓展延伸到超市中其他物品的图像识别技能运用，完成后续学习环节的知识储备。

创造智能产品

智能项目紧张针对六年级学生，较为大略的编程任务已经不能知足对这个阶段学生兴趣和能力的培养，以是须要西席带领学生创造真实生活和学习中的问题，利用人工智能技能办理问题，更好地磨炼学生的动手能力、思维能力，以及办理问题的能力。
在智能灯光管家、聪慧停车场、智能分类垃圾桶、智能垃圾运输车、智能机器人等项目学习中，西席从学生真实的生活和学习情境出发，引发学生的学习和探究希望，培养学生利用打算机办理实际问题的能力和素养。

以“智能分类垃圾桶”项目为例，西席指出我国之前处理垃圾的办法一样平常采取卫生填埋乃至大略单纯填埋，这种处理办法不仅占用了大量的地皮，而且对环境造成了污染。
因此，履行垃圾分类可以把有用的垃圾回收再利用并且减少垃圾填埋，从而降落对环境的危害。
基于这个项目背景，西席勾引学生创造问题、剖析问题，经历设计方案、履行方案、优化方案的过程，终极办理问题。

许多人不清楚垃圾分类的详细标准，在投放垃圾时存在扔错垃圾桶的问题。
西席勾引学生思考并提出办理方案——制作智能分类垃圾桶。
第一步，学生剖析智能分类垃圾桶的功能，包括准确辨别不同类别的垃圾、准确识别后打开相应垃圾桶的盖子；第二步，设计办理方案，借助图像识别功能完成对不同垃圾图片的仿照识别，借助舵机功能打开垃圾桶的盖子；第三步，完成装置搭建，利用图像识别、逻辑运算、变量、列表等功能及模块，实现程序设计；第四步，运行程序，根据反馈情形进行程序设计的算法调度，终极完成方案优化。

通过“智能分类垃圾桶”项目的探究学习，学生既可以体验垃圾分类的主要性，理解垃圾分类对生活的意义，养成勤俭节约、低碳环保、自觉劳动的生活习气，还可以综合磨炼程序设计能力，培养借助打算机合理解决实际问题的意识和能力，促进信息素养的不断进步。

经由不断探索和实践，“聪慧童心”课程基本实现了小学阶段学生对付人工智能知识和技能的节制，勾引学生故意识利用和探索人工智能科技，为学生创新精神和创新能力发展奠定根本。
学校会进一步提高课程跨学科传授教化的比重，让学生在动手动脑的过程中不断加深对所学知识技能的理解和节制，有利于学生对各学科知识进行重新建构。

（作者单位系都城师范大学附属玉泉学校）

本文来自【中国西席报】，仅代表作者不雅观点。
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