随着机器学习、人脸识别、自然措辞处理等智能技能的快速发展，人工智能的创新不断引领着教诲的发展。
人工智能时期为教诲带来的变革正在进一步影响着教诲的底层逻辑，即对教诲全生态中不同的人与知识带来何种影响的问题。
因此，面对新一轮的技能变革，我们有必要对教诲面临的条件性与根本性问题作出理论上的回应，并思考教诲如何在将来更好地予以应对。

人工智能影响教诲的底层逻辑转换

传统教诲传授教化的内容既包括基于客不雅观天下的表征主义知识，也包括西席与学生、学生与学生、学生与环境之间互动而天生的履历性知识。
人工智能一贯以来被视为赞助教诲传授教化的主要手段，但随着智能技能逐渐渗透至社会生活的方方面面，传统教诲中环绕西席与学生间的知识互助正在发生巨大变革，并逐渐涉及教诲的底层逻辑转换。

首先，西席角色与人工智能的两极反转。
从人与技能的关系出发，技能常日被认为是实现教诲目的的手段或办法，人工智能通过科学与技能的结合帮助西席进一步实现教诲目的。
但随着科学技能的发展，这种关系开始颠倒。
伴随着当今虚拟西席、聪慧学伴和智能导师的涌现，以及它们在教室管理、传授教化履行与知识存储等方面均表示出高效性和精准性，西席大量的事情都能够通过人工智能得到较好地完成，西席作为教诲者、知识威信和管理决策者的角色也受到了前所未有的寻衅。

其次，学生接管教诲场景转向技能的虚拟化实存。
从某种程度上来说，新一代人工智能技能具有更加真实、准确理解自然措辞的能力，并逐渐构成了人们数字化生存的各种有效条件。
在人工智能时期，数字化生存同样转换着教诲的底层逻辑，人工智能技能深刻影响着学生的日常生活，同时也改变了学生接管教诲的方法、手段，改变了传统教诲场景中的知识学习办法，并逐渐转向由人工智能构建的技能场景。

末了，人工智能知识可能取代传统教室传授教化知识。
人工智能时期，知识的获取已不再是难题，打算机不仅具备自然措辞理解、推理和天生能力，还能结合算法上风实现知识的整合事情。
同时，人工智能技能由过去纯挚的记录与提取知识逐渐转变为聪慧性天生知识，涉及知识传播办法更新、知识威信重塑和知识创新模式重构等问题。
人们原来基于传统传授教化所打仗的知识与构建新知识的方案已越来越难以应对环球化时期多变且繁芜的天下，而人工智能展现出的强大学习能力与运用能力不仅能够解答人们的各种问题，也不断天生更加碎片化的知识，从而有助于推动学科交叉，在工程教诲领域更有机会促进“大理论”“大课程”的传授教化改革，同时也使传统基于教室的固化知识体系面临较大寻衅。

人工智能时期的教诲应对

西席应看重发挥学生主体浸染。
面对依赖于人工智能技能的新型学习格局，人工智能不仅使得西席塑造人的主体性义务被遮蔽，而且会进一步忽略学生风致与人性造就中的情绪互动与关爱，弱化师生交往的人性之维，由于人工智能技能实质上是一种保留人类生命之外的影象与天生装置，只管其知道对付人类来说什么是故意义的，但不知道什么对它自己是故意义的。
因此，人工智能能够帮忙西席与学生的互换，却无法传达和操纵故意义的符号，由于这些符号代表了人的自我意识在生命活动中的完全呈现。
从这个意义上讲，西席必须勾引学生通过固有的理性能力，如道德意识、剖析推理与创造性能力等，根据自己的办法对杂多表象进行回顾综合。
在详细传授教化过程中，西席该当用自身的创造性、想象力、教诲聪慧与专业素养勾连起师生、知识、影象的生动联系，以实现西席课程不雅观、传授教化不雅观、评价不雅观的深刻变革。

展开面向学生数字素养的造就。
人工智能时期的教诲应对，须要关注学生数字化生存所必需的数字素养。
西席和学生首先须要深入理解新型人工智能技能的特性、事理及其所办理的核心问题与运用处景，然后通过探索技能边界认识其局限性以及其合理利用的场景。
这一过程实际上也是培养学生数字素养的过程。
因此，学生数字素养的造就路径，并非仅仅是国际威信机构所设立和制订的数字胜任力框架和各种人工智能伦理的环球标准，更是在真实传授教化过程中对这项技能进行反思批驳性地不雅观察、模拟和自我构建的过程。

重视学生日常生活抽象知识的学习。
只管人工智能对付学生获取知识有着极大的帮助，但在数字化生存的境遇中，知识得到的过程与目的彷佛逐渐分开教诲之外。
教诲系统通报理性、感性和身体功能的履历性知识逐渐被人工智能技能取代，在日常生活和学习中尚未动用抽象思考能力就已借助人工智能技能手段将问题办理，这种分开理性、感性与生活的知识获取也更随意马虎带来风险任务和社会的道德失落序，导致知识分开教诲之外的愚蠢性持存。
面对这一困境，基于日常生活的抽象性知识将成为人工智能时期天生教诲知识的主要知识类型，由于比较于人工智能“人—机”关系维度，教诲实质上是一种社会实践活动，展现的是“人际关系”。
杜威和陶行知都曾提出教诲与生活的关系，实际上都是将生活作为“培养人的社会实践活动”的主要路子。
同时，教诲的知识构建不仅要以生活为根本，也要在教诲中勾引养成合理的生活不雅观，如提出“什么样的人工智能技能可以让生活过得更好”的抽象性问题，勾引学生将伦理学、科学技能、生活履历与各种创造性能力统筹结合，从而获取属于自己的知识体系。
因此，新型人工智能技能带来的反思，是要关注教诲与人的生存生活状态，并逐渐改变当前教诲面临的底层逻辑寻衅。
这种反思不仅是笔者所提到的西席、学生和知识的共生关系，也是学校管理者乃至是全社会都须要思考的问题。

（作者单位：福建师范大学教诲学院）

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