首先，天生式人工智能的新知识生产形式有可能带来传授教化主体地位的稠浊。
天生式人工智能凭借自主学习和知识迁移实现创造性的知识生产，其强大的知识储备能够直接呈现答案，消解传统西席由知识所授予的威信和声誉，造成西席的主体地位被质疑。
学生利用天生式人工智能快捷路子获取知识，双向知识探索转变为单向知识贯注灌注，不利于学生创造性思维、批驳性思维的培养，一定程度上有悖于“培养全面发展的人”的教诲理念。

其次，天生式人工智能的措辞模型依赖将暴露技能本身的毛病。
天生式人工智能技能依托海量的数据、前辈的算法、强大的算力优化教诲内容的供给，促进传授教化办法的创新。
然而这种智能技能自身毛病也引发一定技能风险。
一方面，天生式人工智能受演习数据集来源不愿定的影响，可能会天生虚假或缺点的内容，导致学生将缺点信息当作精确答案，长期下去可能扰乱学生的知识体系；另一方面，基于人类反馈的强化学习技能的模型演习存在人的主不雅观代价渗透进算法设计的可能，导致算法偏见的产生，进一步强化教诲不公正问题。

再其次，天生式人工智能的强人机交互技能将可能消解传统师生的伦理关系。
天生式人工智能可以赋能沉浸式传授教化环境的构建，增强学生的学习体验。
然而这种赋能一旦过多地参与师生互动，将会使师生之间的直接沟通和情绪互换大大减少，乃至产生能够代替西席的错觉，导致在教诲过程中，天生式人工智能技能与人的关系更加紧密，而真实的人与人之间的关系难以建立，一定程度上影响师生关系，妨碍学生情绪发展和健全人格的形成。

2022年中共中心办公厅、***办公厅印发《关于加强科技伦理管理的见地》，2023年7月国家网信办联合国家发展改革委、教诲部、科技部等六部门出台《天生式人工智能做事管理暂行办法》，从国家层面加强科技伦理管理、促进人工智能康健发展和规范运用。
对教诲实践来说，这既是把年夜大好人工智能技能在教诲运用中向善的核心点，更是主动应对人工智能技能伦理寻衅的关键。

一是明确智能教诲运用限度，提升人工智能素养。
一方面，要坚守人工智能技能教诲运用的伦理底线，让其始终处在适宜的阈值内，最大限度开释天生式人工智能赋能教诲的活力。
明确教诲始终以人的自由全面发展为根本目的，天生式人工智能技能的运用只是为了更好地做事传授教化实践，不能为了技能而技能。
另一方面，随着教诲场景中融入天生式人工智能技能，社会对西席和学生的角色也授予更高的哀求。
对西席来说，由知识传授者转变为代价不雅观的勾引者。
对此，良好的人工智能素养不仅能消解和戒备自我主体变革，还能够更好地为学生供应更加优质的传授教化做事。
对学生来说，提升人工智能素养关乎其适应未来智能社会的能力，是引发其高阶创造能力的主要根本。
这在一定程度上能够戒备单向知识贯注灌注造成的思维惰化和个性消弭风险。

二是规制人工智能天生内容，实现智能技能旨归。
在天生式人工智能教诲运用的研发阶段，不仅要构建适用于教诲领域的大模型演习数据池，从源头防止缺点、虚假信息和不良内容涌现，还要提升措辞模型算法的稳定性，避免天生式人工智能造成的伦理侵害。
在推进天生式人工智能教诲伦理管理阶段，要加强对智能技能的监管，强化输出信息的准确性，建立天生式人工智能问责机制，建立健全法规制度体系来规范天生式人工智能赋能教诲，确保其透明性、安全性，加强其鲁棒性，实现天生式人工智能技能向善赋能教诲发展。

三是重设向善教诲伦理规范，助推育人实质回归。
天生式人工智能赋能教诲全过程，使“人—人”交互转变为“人—机—人”交互，为了保持教诲主体与天生式人工智能的和谐共生关系，必须重设向善教诲伦理规范，把握年夜大好人机协同的伦理尺度，让教诲者和教诲工具之间更加信赖、从容收受接管智能技能，进而实现人智协同与共生。
在这种良性发展轨道中，天生式人工智能将西席从重复性任务中解放出来，不断凸显西席的育人功能。
而西席，也要不断发挥天生式人工智能所不能替代的德育勾引浸染和代价，诠释言传身教、保持师道肃静，回归育人实质。

技能发展永久在路上。
从人类发展的历史长河来看，技能对人类的革命性影响一贯都在。
面对智能技能的变迁和影响，我们要认识到伦理道德对技能发展的规约、引领和代价塑造的能动浸染，在教诲实践中以“智能向善”为导向目标，积极识变、主动应变、科学求变，进一步规范技能运用过程，变革教诲传授教化办法，完善人才培养体系，以期培养符合社会需求的时期新人。

（作者王国鹏系数字化学习技能集成与运用教诲部工程研究中央专职研究员、浙江师范大学教诲学院特聘教授，余菲系浙江师范大学马克思主义学院硕士研究生；本文系国家开放大学帮助项目[课题号：Q23C0023-20220101]阶段研究成果）

《中国教诲报》2024年06月15日第4版

作者：王国鹏 余菲