来源 |《中国教诲报》

天生式人工智能技能在环球教诲领域的运用越来越广泛，它不仅可以为西席传授教化供应诸如天生个性化传授教化方案、充当教室传授教化助手等多种帮助，还能为学生供应交互性、协同性、情境性、启示性和即时性的学习体验。
随着技能更迭和改进，环球教诲事情者秉持技能向善理念，不断深入探索天生式人工智能运用于教室传授教化的各种可能性。
本期环球周刊搜集了国外一些西席运用天生式人工智能提升教室传授教化质量的案例，以期为西席创新运用天生式人工智能供应新思路。

01

英语：拓展思路，促进深度写作

英语写作能力不仅包含对词汇、语法、语篇等浅表性措辞要素的节制，而且包含语用能力、文化意识、思维品质等深层次素养哀求。
在英语学习过程中，写作一贯是学生的痛点和难点，学生常常面临词汇不敷、语法规则模糊、缺少写作素材、逻辑构造混乱等写作障碍，写作的积极性因此受到影响。
科学的写作演习十分主要。

希腊帕特雷大学的斯塔夫罗斯教授将ChatGPT引入高中英语写作教室，通过ChatGPT辅导学生的英语写作。
他的英语写作课常日会分为三个阶段进行。
第一阶段，学生会用英语撰写一篇主题作文，例如给朋友写一封邮件先容自己最喜好的运动。
这一阶段西席会利用ChatGPT订正学生的词汇和语法缺点。
第二阶段，学生须要比拟、剖析和学习ChatGPT的修订内容，同时通过研讨，反思ChatGPT给出的修订建议是否合理，并且总结出更精确、更得体的表达办法。
第三阶段，学生会再一次用英语撰写一篇类似主题的作文，学生在二次写作中可以利用上一阶段学到的新表达办法。
通过批驳性地反思ChatGPT给出的写作反馈，学生在互动中习得精确、得体的语用表达，促进了认知能力发展，同时内化了语用知识和技能。

学生对英语写作的畏难感情除了源于英语词汇和表达办法的匮乏，还在于不雅观点缺少逻辑性和丰富性，时常涌现不知道写什么、如何写的困扰。
印度尼西亚西蒂·尤利达尔·哈伦纳萨里博士为帮助学生办理写作素材缺少、写作不雅观点单一、写作思路混乱等问题，在其“创意与媒体写作”课程中引入了ChatGPT。
天生创新性的写作想法对付学生来说常日具备一定难度，因此西蒂·尤利达尔·哈伦纳萨里常日会在课程的第一阶段让学生与ChatGPT进行对话，学生可以结合ChatGPT给出的建议选择自己感兴趣的写作切入点。
同样，在故事架构环节，ChatGPT也可以充当学生的虚拟伙伴，帮助学生构建完全的叙事构造和连贯的故事情节。
一方面，学生可以将故事梗概发给ChatGPT进行优化，或者通过提问（例如“你认为我故事中的情节冲突设置是否合理”）寻求建议。
另一方面，学生可以通过对话与ChatGPT进行故事共创。
在传授教化过程中，西席会对学生利用ChatGPT的情形进行监督，确保学生将其作为灵感天生的工具，而不是依赖它直接进行内容创作。
监督的形式之一是网络学生与ChatGPT的历史谈天数据。
通过剖析谈天数据，西席能够进一步节制学生的语用能力发展情形。

02

阅读：丰富体验，提升文学素养

阅读是学生学业成功的根本，教诲事情者一贯致力于帮助学生提高阅读能力。
借助天生式人工智能技能，“阅读教练”（Reading Coach）平台能够为学习者供应个性化、引人入胜和变革性的阅读体验。
美国鲍德温学校五年级西席安娜·鲁伊斯将这一平台引入她的阅读课，并充分利用“阅读教练”的不同功能，帮助学生提升阅读能力，引发阅读兴趣。
在“阅读教练”上，学生可以阅读教科书文本、数字图书馆的文本或者用人工智能天生故事。
安娜·鲁伊斯会让学生利用“阅读教练”自主朗读文本，并通过平台供应的关于发音和流利程度的即时反馈工具来纠正读错的单词。
研究创造，帮助缩小阅读能力差距的最有效方法之一便是个性化学习。
“阅读教练”的“AI故事”模式中，学生可以选择故事的主角、背景和情节，系统会自动天生与学习者选择的阅读水平相匹配的完全故事。
故事共创带来的参与感极大地引发了学生对付阅读的热爱。

品读名著同样有利于阅读能力的提升，但如何让学生深入理解名著中的人物和主题每每是西席讲授的难点。
美国佐治亚州一所高中的英语西席迈克·肯茨在其英语课中利用Character.AI平台帮助学生深入理解文学作品。
Character.AI平台与ChatGPT类似，差异在于它许可用户与历史人物或名人谈天，包括著名科学家、文学作品主人公、影视明星、动漫角色等，同时，该平台还支持用户构建自己的AI角色。
学生在学习完文学作品后，可能由于对人物、事宜、主题等理解不足深刻而产生疑问或构建出一些新的想法。
迈克·肯茨创造，他的学生在学完《麦田里的守望者》往后涌现了不少困惑，于是他开始培训学生利用Character.AI平台，支配了在平台上采访虚拟AI机器人——小说主人公霍尔顿·考菲尔德的教室作业，并提醒学生要积极谛听和回应AI机器人所说的内容。
学生必须将AI机器人的访谈回答与书本中主人公的动作、言语和个性进行比拟，进一步加深对角色的理解。
访谈结束后，学生将与AI机器人的谈天记录发送给西席，以便进行教室谈论。
在接下来的谈论环节，每个学生都要分享自己访谈中的亮点和不敷以及对人物更深层次的理解。
如此，学生跳出“浅阅读”，实现了对阅读内容的深刻把握。

03

历史：创设情境，深入感知历史

历史传授教化的关键，在于冲破历史与现实的隔阂，拉近学生与历史的间隔。
通过创设丰富的传授教化情境，天生式人工智能带领学生身临其田地感知历史、创造历史，进而帮助学生体悟历史、节制历史知识。

美国加州大学圣克鲁兹分校历史学教授本杰明·布林将ChatGPT作为传授教化工具引入大学历史教室，借助天生式人工智能在教室中仿照交互式历史背景，帮助学生沉浸式学习历史。
历史事宜与当下相距甚远，学生对付历史事宜所处的时期背景又较为模糊，因此很难在教室中真正走进历史。
为了帮助学生充分理解中世纪瘟疫的背景和影响，本杰明·布林依托ChatGPT开拓了一款“中世纪瘟疫仿照器”，仿照器供应大马士革、巴黎、皮斯托亚三个版本，三个版本的主人公和故事线各有千秋。
大马士革版本中，学生扮演一位在大马士革传染瘟疫的旅行者。
巴黎版本中，学生须要扮演一位依赖兜售假药在瘟疫中获利的庸医。
而皮斯托亚版本中，学生则扮演一位正在寻求应对瘟疫办理方案的正派的市议员。
学生通过教授供应的共享文档进入“仿照器”，将共享文档中标注的提示语复制到ChatGPT中即可进入场景。
例如，大马士革版本中，教授设置了“康健状况”、“年夜夫诊疗”、“确认家属是否患病”、“探求更好的年夜夫”和“规复康健”等提示语和配套天生的不同场景。
教室上，学生先借助ChatGPT进入“仿照器”，进行故事性、情境化的体验，随后学生将他们的仿照履历与这三个地方的瘟疫真实历史记录进行比拟，并撰写反思论文。
在论文中学生要进一步反思仿照情境的真实性、侧重点和代表性。
通过这种情境体验，学生能够从多个角度思考和探究历史事宜从而加深理解，也能够培养批驳性思维和创造性思维。

学习材料的丰富性和互动性对付学生加深对历史观点的理解十分主要。
芬兰图尔库大学的茱西教授通过ChatGPT为不同程度的学生供应个性化的学习材料。
他首先确定课程主题和对应的史实资料，然后用ChatGPT天生高、中、低三个难度等级的文本材料和测试题。
为加深学生理解，他用AI绘画软件Midjourney天生配套的图像资料。
教室上，他依据学生的水平，将不同难度等级的学习材料进行个性化分配，支配学生的学习内容。
学生通过文本材料和图片材料对所学内容进行理解，之后回答测试题。
课后，西席利用ChatGPT对测试题的完成情形进行检测，如果学生测试题精确率达到哀求，就会不才一个阶段的学习中被分配更高难度的学习材料，反之则降落难度。
通过为学生供应个性化的交互式学习材料，学生的学习参与度和对知识的节制度显著提升。

04

道德：启示思考，深化道德认知

道德课程常日强调勾引学生经历真实的情境，深化学生对学习内容的认知和理解，培养学生深度思维能力，让学生在自我思辨、自主建构中提升道德情绪和转化道德行为。
议题式、情境式、启示式等传授教化方法有利于促进学生的独立思考和辩证思维，在道德课程中较常见。

“道德两难问题”以其强烈的认知冲突成为道德教室中常用的情境创设方法。
日本山形县一所小学将人工智能与“道德两难问题”相结合，在道德课程中引发学生展开多维思考。
小学生的道德理性有待形成和发展，面对详细的生活情境，小学生对道德意义的理解和领悟每每比较浅近，因此须要西席切实勾引。
面对“道德两难问题”，西席将ChatGPT设置为教室谈论的参与者之一。
以往的教室谈论互换常日在认知水平相似的差错间展开，而面对一个新的“智能伙伴”的加入，学生须要更加深入的思考，才能推动对话持续进行。
一方面，面对ChatGPT供应的答案，学生须要作出新的判断和改变。
有的学生表示“我想先听听AI的判断，然后再作决定”，也有学生表示“我自己考虑一下，再问AI”。
教室谈论过程中，西席勾引学生主动思考、反思差异，逐渐形成面对道德问题进行独立判断的能力。
另一方面，“道德两难问题”不存在唯一的标准答案，ChatGPT天生的答案可以作为学生谈论互换的话题，学生还可以与ChatGPT进一步互动，探寻认知差异产生的缘故原由。
西席通过构建“道德两难问题”情境，呈现人工智能的判断，鼓励学生独立思考、仔细反思并负责作出决定，终极提升道德认知。
这种独特的学习体验增加了道德教室的意见意义性、参与性和教诲性。

总体来看，以ChatGPT为代表的天生式人工智能在教诲领域有广泛的运用处景，西席正在不断挖掘天生式人工智能在教室传授教化中的潜力，包括人机协同共创、动态供应传授教化框架、供应个性化学习支持和辅导等。
但是，天生式人工智能仍旧存在一些不愿定性，具有一些可以预见和难以预见的风险。
西席在利用其进行传授教化时，要充分考虑并尽可能规避风险，更重视对学生高阶思维的培养，尤其是批驳性思维和创造性思维。
同时，西席应不断提高自身数字素养，不断探索利用新技能，促进前辈技能与教室传授教化相领悟，使教室更加丰富、有趣和高效。

（倪琴、刘潞、李潇单位系上外洋国语大学环球教诲研究中央，宣沫单位系上外洋国语大学附属外国语学校松江云间中学）

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