西席博览

“好的教诲，是让每一个人踏入生活之河而毫无惧色。
”

——泰戈尔

郑腾飞，同时担当平和学校课程中央总监助理和筑桥实验小学课程总监。
北京大学本科，美国麻省理工学院博士。
曾在国外从事科研事情多年，现专注于科学教诲和课程培植，同时在平和高中部教授IBDP化学及知识论课程。
这篇笔墨凑集了她转行做教诲以来的心途经程和一些思考总结，原载于《西席月刊》。

学霸自省

我们花了大量的韶光和精力去修炼在社会中基本没有用处的考试技能，一整套的规定动作又早早地扼杀了我们的好奇心和独立思考的能力，更谈不上发展自己的爱好和做自己的选择。

在成为母亲之前，我是个循规蹈矩的留美博士生。
每天按部就班地到实验室做科研，周末开车买菜，走走公园，偶尔找一群朋友到家里大吃一顿以秀秀厨艺，或者去听听高大上的讲座。
沉浸在世界名校的优胜感里，生活沉着而美好，未来也清晰明确：做个科学事情者，生平受人尊敬，衣食无忧。

第一个孩子的降生像投进安静湖面的一块石头。
这个小软喷鼻香首先带来的是母爱泛滥，但很快就抛给我一个将困扰我良久的问题:该若何教诲他？各种育儿书本，全天下的教诲理念，各个育儿"大众年夜众号和论坛都负责学习。
吃喝拉撒都有讲究，早期教诲更是至关主要，和孩子在一起的每一分钟都不能摧残浪费蹂躏。
自己学习的同时还要“改造”千里迢迢来帮忙带孩子的老人，个中的争执乃至侵害都不堪回顾。

作为教诲成功的典范，我却离成功越来越远

回忆起当时近乎强制症的状态，最根本的缘故原由是潜意识里对自己的不满。
险些在所有人的眼里，当时的我是教诲成功的典范:来自很小的城市，父母是普通的工薪阶层；从小学到初中都是年级第一名，保送进重点高中但还是炫耀式地参加了中考，轻松拿了个状元；千军万马中考进北京大学，接着申请到美国麻省理工学院的全额奖学金读博士；同时跑得了运动会，拿得起画笔，还掺和在各种学生会里——真是德智体美劳全面发展！

然而在这个近乎完美的学霸故事里，只有我自己知道一定有哪里不对。
由于随着学历的提升，我的自傲心和学习效率都在急剧地降落。
我频繁地做着重回高考考场却什么题也不会的噩梦。
看看周围的同学，总以为自己是最差的那个。
每天起床去实验室都不宁愿，乃至多次产生过不再连续读博士的动机。
小时候当科学家的梦想近在咫尺，可我一点兴趣也没有，只想着能找到个不错的事情就行。

孩子降生后，我急于教诲他的偏执狂状态，溘然让我意识到我对这样的人生是不甘心的；同时也让我静下来思考，曾经的斗志昂扬，为何变成了只在乎“面前的苟且”。

回忆起来，从进入大学的时候开始，我的斗志就开始走下坡路了。
由于在这之前，人生目标大略而清晰：考上名牌大学。
纵然是现在也有很多家长认同，只要实现这一目标，就可以万事大吉。
实现这一目标的路子也很明确：考高分。
我从没思考过上大学究竟是为了什么，也从未想过自己喜好什么，只要修炼考试技能就好，其他通通是摧残浪费蹂躏韶光。
偏偏我又在考试上有些天赋，加上学校里分数统治统统的氛围，我一起造诣感爆棚，这又勉励我连续专一苦练，终于拿到了亮闪闪的北大通关证书。

可是通关之后，没人见告我该当做什么。
从未独立思考过的我，一下子迷茫起来。
再说到选专业，更是一头雾水，除了考过的科目，其他的完备没有观点。
末了就选了一个随意马虎出国的专业，至于为什么要出国，也没想过。
大学的日子，没有了努力的目标，对专业又缺少兴趣，我和周围很多同学一样，大量的韶光都在打游戏、看电影。
坦白地说，大学生涯只留给了我拖延症和模糊的挫败感。
学习动力不敷带来了拖延，而挫败感则来自除了考试之外的评价体系的涌现，比如科研成果和社团活动。

到了毕业时节，不知道该如何做选择的我随大流来到了美国读博士。
当时的我对读博士就意味着选择科研道路完备不知情。
开始读博之后才创造，考试成绩险些没有任何意义了，投身科学研究所须要的基本本色我又都没有演习过，加上在麻省理工这样的顶尖学校，周围同学全是精英，我不得不接管更严重的信心打击。
日复一日呆板的实验室事情加上学校之皮毛对安逸的生活条件，终于让我忘却了曾经的犹豫满志。
坚持熬到毕业，找个体面的事情，过衣食无忧的生活就很好了吧。

这样的心途经程，相信并不是个例。
我看到很多大学同学和从海内其他名校来美读博的学生，和我的状态一样。
当然，能够在美国事情、定居，在很多人眼中已经是奋斗成功了。
只是这样的未来，是否对得起当年专一苦读十二年为拼那万分之一乃至几十万分之一的机会而付出的努力？至少我自己的答案是否定的，那篇“30年1000名高考状元无一成为顶尖人才”的***真的令人唏嘘。

然而我想说，学霸们也是受害者。
我们无疑是聪明的，但却被应试教诲引入歧途。
我们花了大量的韶光和精力去修炼在社会中基本没有用处的考试技能。
一整套的规定动作又早早地扼杀了我们的好奇心和独立思考的能力，更谈不上发展自己的爱好和做自己的选择。

所有有卓越造诣的人，无一不热爱自己的奇迹，只有这种热爱，才是长久地支持他们战胜各种困难坚持下去的源动力，同时也会带给他们最真实的造诣感和幸福感。

梁启超在《学问之意见意义》中写道：“凡人必常常生活于意见意义之中，生活才有代价。
若哭丧着脸捱过几十年，那么生命便成为沙漠，要来何用？”而我最痛楚的时候，是见告爸妈，我不喜好我的专业，我读不下去了，他们反问我，那你喜好什么？我竟然什么也答不出来，这种茫然令我近乎绝望。
那时，我已经年近三十。

我的孩子绝不要再以考高分、当学霸为目标

养育孩子，一方面能帮我们重温影象模糊的童年，另一方面也给我们一个机会去改动自己发展过程中的缺点。
我的孩子绝不要再以考高分、当学霸为目标，这根本不应该成为教诲的目的。
尤其在我们的生活正在被互联网颠覆的时期，原来须要靠高分才能得到的优质教诲资源现在都可以从网络上轻松得到，学习的能力和效率将更为主要。
我要努力让孩子们成为一贯充满好奇心并能自我勾引的终生学习者，而不是靠别人设置好的目标去提高；我要让孩子们有独立思考的能力并能在过剩信息的迷雾里看清这个天下，而不是人云亦云，被大众的不雅观点绑架。
而我终极的目标，是让孩子们找到他们所喜好和善于的奇迹，为之倾尽激情亲切和汗水，享受个中的磨难和收成。
不管天下怎么改变，这都将成为能陪伴他们生平的幸福之源。

这样的教诲，远比纯挚的“好好学习”更难。
孩子很多关键的品质，要从年幼时就开始培养。
我为此开始研究教诲学和生理学，武断了信念，学习了技巧，同时也意识到，最为有效的教诲办法，永久是家长的示范。

于是，毕业后我放弃了美国的事情机会，返国，探求自己的方向。
初中时我迷过一段科幻小说，那些站在宇宙视角超过韶光长河的故事，常常让我感慨人的微小和无力。
在美国时我到过很多国家公园，天地之间的各类壮阔，最能让人忘怀生活中的鸡毛蒜皮，思考人生的意义。
这些年的日子和足迹让我想明白，到了短暂人生的尽头，唯一属于自己的便是经历，以是能折腾时莫犹豫；唯一能证明你来过这个天下的便是对他人的影响，以是自己的希望从简，去做能惠及更多人的事。

我开始在教诲行业探索。
在参与了儿童早期教诲、课后机构创业、留学咨询等几个项目后，我创造十年过去了，我们的教诲意识并没有太大改变。
应试的风气愈演愈烈，孩子们的压力和竞争更加残酷，童年已经被蚕食殆尽。
高中的学生和大学的学生，还是一样的迷茫，不过是有一批从拼高考变成了拼“洋高考”而已。
而如果真正想做出一点改变，只有到最核心的教诲环节——责任教诲阶段的学校中去。
于是，2016年，我非常幸运地碰着了万玮校长，收受接管我这个跨界教诲新人到上海市民办平和学校的课程中央。
在这所久负盛名的学校里，我有机会为一到十二年级的孩子设计科学课程，给高中IB学生上课，乃至按照自己空想中的课程图景参与创办了一所小学。
在与学生们相处的每一天中，在同时教小学一年级和高三的“分裂”体验中，在看到那么多同行为了更好的教诲而不断的付出中，我体会到了“做一件比自己更大的事”的义务感和代价感。
I work hard,not for a better life,but for a better world.虽然事情比读博士时更辛劳，虽然捐躯了很多陪伴孩子的韶光，虽然要学习大量的新知识新理论，但我乐此不疲。

我光彩三十几岁的自己，读到“新视野号”搭载着冥王星创造者Clyde Tombaugh的骨灰与冥王星相会，还会冲动落泪；我光彩我的家人，在最初的不解和失落望之后选择支持我的决定。
初心仍在，有人陪伴，我会在我热爱的奇迹中努力前行，用故意义的人生去勾引孩子们追寻幸福的未来。

科学是什么

The whole of science is nothing more than a refinement of everyday thinking.——Albert Einstein

（全体科学只不过这天常思维的提炼而已。
——阿尔伯特·爱因斯坦）

曾经的“科学技能是第生平产力”

我上学的时候，学校走廊里常挂着这样的名言：“科学技能是第生平产力。
”于是善于和科学技能干系的数理化生学科的学生，彷佛由于要节制这“第一”的生产力而有种特殊的优胜感，比学文科的孩子聪明又有出息。

一起理科成绩突出的我也曾一贯以为科学便是越来越繁芜的公式、越来越繁复的知识，直到到美国开始读博士做科研，才真正开始理解科学的来龙去脉，并残酷地意识到我在科学研究方面并没有那么善于。
背书刷题得来的碎片化知识很快被遗忘，也不知道怎么运用；最基本的科学研究方法对我来说十分陌生，须要从头学起。
反不雅观我的美国同学们，他们理科院系的学生比例远低于海内的大学，但留下的都是对科学研究有很深的激情亲切和理解、决心成为科学家的学生。
与他们之间的差距，一度让我十分自卑和痛楚。

返国之后，我关注教诲领域，个人背景的缘故原由让我特殊深入理解了科学教诲的现状。
一方面科学彷佛越来越被重视，国家颁布了全新的小学科学课程标准，STEM教诲也成了课外机构低年段的新兴盈利点；另一方面，学校内的科学教诲，在小学的宽松之后，初高中仍旧在学科知识加刷题的轨道上，并没有太大的改变。
整体上看，对付科学实质和科学素养的教诲，无论在课内还是课外，都还十分欠缺。

当我们评论辩论科学，我们在评论辩论什么

在美国的高中阶段，学生们深入学习理化生学科之前，总要先学科学哲学，把科学是什么看清楚。
在上海市民办平和学校履行的International Baccalaureate（IB）课程中，高中生也要学习一门叫Theory of knowledge（知识论）的课，研究各个学科的知识来源、方法、历史、影响。
思维办法永久比详细的知识更主要，科学素养比科学知识更主要。

平和学子毕业仪式合影

那么科学到底是什么呢？科学是人类认识天下的方法之一，而且是我们现有的认知办法中被实践证明比较合理的一种。
科学的历史并不悠久，直到十七世纪牛顿的时期，我们才逐渐地建立起科学认知的基本模式。
科学带给生活非常多的便利，改变了人类文明的进程。

但科学并不代表精确，科学的生命力正好在于它从不流传宣传自己精确。
所有的科学结论都有有限的运用范围，天下上也有很多征象是科学不能阐明的。
非科学的领域同样有很高的代价，例如宗教，也是人类文明的宝贝。
在教诲孩子的时候，要有多元化的态度。

科学结论是可证伪并有连续性的。
可证伪性是指对一个论断，一定可以假设出来一种可不雅观测的条件，这个条件如果不成立的话，那这个论断便是缺点的。
如果某个论断具备这样的性子，它便是可以用科学的方法来研究的。
例如“上帝是否存在”这样的命题，在“上帝全知全能”的条件下，不管不雅观测到什么样的情形，都可以说这是上帝的意志，那么就不存在一种条件，可以使得“上帝存在”这一命题是假的。

因此它不可证伪，就不是科学研究的范畴。
连续性是指，在条件成立的条件下，科学结论在过去是对的，在将来也是对的，在中国是对的，在美国也一样。
也便是说科学结论在韶光和空间上是连续同等的。
基于科学的这个特质，我们才能够基于科学成果建造工具、发展技能和推测未来。

科学的认知办法有三个要素：事实依据、逻辑关系、审辩性思维。

事实依据是指所有科学结论都要建立在一个人人皆可不雅观测的事实证据之上。
在所有的科学研究领域中，都是通过实验取得数据来证明理论。
如果理论没有事实依据，那就不能够被相信。
科学领域有了一个新的创造，天下各地的科学家们第一反应是重复实验，确认事实，而不是像我们现在的很多媒体一样，看到一个标题，立时改成一个更吸引眼球的标题，然后传播出去。
对付孩子和处在信息年夜水中的每个人来讲，重视事实依据，才不会被那些鞭策性辞吐所迷惑和操纵。

逻辑关系是连接事实依据与科学结论的桥梁。
逻辑关乎事实依据是否能支持结论，是至关主要的思维品质。
例如充分条件和必要条件、干系性和因果关系的差异，是最基本的逻辑学知识，在我们的日常生活中有非常多的运用。
对付逻辑的教诲是我们非常欠缺的。
很多成人，纵然大学毕业，也没有系统地学习过逻辑学，在生活中也由于很常见的逻辑谬误被误导、起争执。

审辩性思维是独立地思考的态度。
正是由于科学天下并无威信，科学事情者们各自独立思考事实是否支持理论、逻辑是否合理，有了新的事实创造，会去验证之前的理论，看看能不能推翻，看结论中有没有隐蔽假设，才逐渐建立起了我们本日看到的无比宏伟的科学大厦。

信息爆炸的时期，我们尤其须要审辩性思维来避免人云亦云。
但在我们的教诲环境中培养审辩性思维是比较困难的，由于中国文化崇尚“听话”，对家长和西席的话要服从。
因此，保护并且授予孩子独立思考的权利是很必要的。

不雅观察到事实→用逻辑推出结论→审辩性地看待结论并对其进行调度→探求新的事实，这样一个循环，构成完全的科学思维体系。
这样的思维过程，是违背人类本能的。
人是群居的动物，天性方向于互助和听信他人，抛开情绪诉诸事实并独立思考的思维办法，须要后天刻意演习去习得。
对科学实质、科学特色的理解，以及对科学思维过程的节制和利用，可以帮助孩子们办理比数理化习题宽广得多的问题，这是科学教诲该当达到的主要目标。

一所空想的小学

We build too many walls and not enough bridges——Issac Newton

（我们建了太多墙，但是很少建造桥梁。
——艾萨克·牛顿）

从2016年下半年起，我有幸作为核心成员之一，参与上海平和学校一所新的小学校区——上海市浦东新区筑桥实验小学的创校事情。
这个机会推动我进一步思考学校教诲到底可以起到什么浸染，该当有若何的教诲目标，以及有哪些实现路径。

作为应试体系的胜出者和反思者，美国教诲及文化的深度体验者，一名西席和家长，我从很多不同的角度不雅观察思考，向学校的同事和前辈请教学习，一所空想的小学逐渐清晰起来。

以终为始

小学是集体教诲的开始，离教诲的“结果”彷佛很远。
如果用以终为始的办法思考，我们须要去看教诲的出口在哪里，再回来设计开始的方向和步骤，这个方向和早期的步骤，是最为主要的。

而教诲的出口是什么呢？高考成绩？就业率？年收入？对付二十年后将进入社会的孩子们，这些恐怕都不能算作出口了。
杜威在很多年前就说过，教诲不是为了生活做准备，教诲本身便是生活。
教诲的出口，该当是每一个当下，你以为幸福、故意义、有造诣，乃至为后人留下代价。

每个人来到世间，都在探求连接中度过生平：与这个天下连接，与他人连接，与自己的本真连接。
在这个变幻莫测又激动民气的时期，好的教诲不再是高效的知识通报和技能培训，而是帮助受教诲者更好地建立这些连接，让他们找到真正的归属感和代价感，成为一个内心稳定而丰裕的人。

因此，“通”，当选为这所新的小学的办学精神。
学校该当成为孩子们的桥梁，帮助他们成为具有内驱力、目标感和行动力，融通传统与未来、民族与天下的终生学习者。

三个目标

内驱力、目标感和行动力，是这所小学的培养目标，分别办理为什么（why），做什么（what）和怎么做（how）的问题。
这个架构并不但因此一所小学为出发点，而是从全体人生的维度考虑，教诲可以给每个孩子若何的代价。

内驱力，来自由好奇心引发的激情亲切。
内驱力是一个人成功的必要条件，是不会随社会变革而改变的，古往今来莫不如是。
无论做什么事情，只假如发自内心想做的，就不须要太多的督匆匆或强制；而且只有发自内心想做的，才有可能做到极致。
“Education”这个词的拉丁语意，“E”是向外的，“Ducation”是勾引。
先人早已见告了我们教诲的实质，那便是把孩子内心的激情亲切勾引出来，便是自我理解，让孩子成为最好的自己。
内驱力实在是每个孩子与生俱来的动力，孩子的好奇心蕴藏着巨大的能量。

但在以往的学校教诲中，我们每每只一味地见告孩子们要学什么、怎么学，却忽略每个孩子内心的声音，忽略帮助他们探求内在动力的主要性。
在这所新的小学，我们首先要做的便是保护和引发孩子的激情亲切和好奇心，它们才是孩子们努力学习和奋斗的真正动力源泉。
我们要提倡多元，关注不同，相信每个孩子都有自己闪光的地方，并让孩子们也知道这一点，建立完全的自傲和自我驱动机制。

我们学校餐厅的门口有一个黑板,专门留给孩子们书写“我的分歧凡响之处”；从一年级起每天就有一节自主选修的课程；班级的规定由全班的孩子一同切磋得出，并署名遵守。
供应发展个性的土壤和环境，将西席从教诲终点移出，让求知欲和成长的力量推动他们提高。

目标感，是在代价不雅观使令下的动机。
斯坦福大学的威廉·戴蒙教授，是当代研究青少年景长和品质的最精彩的学者之一。
他通过多年的研究创造，现在这一代的年轻人，不只是中国，而是全天下的年轻人，普遍都不愿意作出承诺，也常常以为迷失落。
究其缘故原由，便是由于他们在全体发展的过程中缺少目标感。
这里说的目标决不是考出好成绩，也不是上好大学，找好事情，而是真正去做一件让这个天下变得更好、让自己以为有代价的事。

每一个孩子在发展过程中的某一个时候，都曾经产生过这样的动机，但每每是学校和家长，用各种各样短期的目标模糊了孩子的动机，让他们舍本逐末，以为考上大学，或者找到一份薪水很高的事情，才是最主要的目标。
这样的孩子很随意马虎在达到这个目标的时候就陷入迷茫，不知道往后要做什么，也不知道人生的意义到底在哪里。
这样的案例在我们当前的教诲模式下比比皆是。

哈佛大学的总口试官曾提出一个很尖锐的问题：为什么中国的家长和孩子，问的问题都是我若何做才能考上哈佛大学？他认为这根本不是一个精确的问题。
精确的问题该当是：考上哈佛大学，能若何帮助你实现你的人生目标？

我们希望这所新小学的孩子，都是有真正目标感的孩子，是有任务心、有精确的代价不雅观的孩子。
他们理解真实的社会，关心现实问题，并乐意通过自己的努力作出改变。
我们认为这样的孩子在他漫长的生平中，更有可能作出大的造诣，也更有可能得到真实、长久的幸福。

我们在开学不久就开始了两个慈善项目，分别面对上海市低收入家庭中的听障儿童和全国教诲欠发达地区的学校。
通过与医院的互动、慈善义卖、互联网直播等办法，让我们的孩子看到不一样的童年，以及他们通过自己现在的力量就可以作出的改变。
我们希望从这所学校走出的孩子，都清晰地知道自己的努力并不但是“for a better life”，而是“for a better world”。

行动力，是积极主动办理问题的能力。
有了动力和目标，孩子们还须要一套转化激情亲切、实现目标的方法论，便是行动力。
行动力里包含非常丰富的内容，最核心的三个方面，我们认为是品质能力、理性能力和感性能力。
品质能力是行动力的基石。
曾经有一句盛行的“名言”：性情决定命运。
培养一个孩子的品质力量，包括坚毅的态度、乐不雅观的精神、敢于冒险、懂得戴德等等，该当是教诲中最主要的部分之一，而且要优先于任何知识和技能的培养，并渗透在所有传授教化活动之中。

无论孩子们的详细目标是什么，这些品质都可以帮助他们在实现自己目标的路途上顺畅前行。
在此根本之上，孩子们还该当同时具有理性和感性两个方面的能力。
理性能力，指的是科学思维的能力；感性能力，是感想熏染美追求美的能力。
这两方面在我们现有的教诲体系中，都是非常缺失落的。

我们太过于强调详细的学科知识，却忽略了知识背后的思维体系。
我们太过于强调方便和效率，却忽略了美和有趣的主要性。
我希望在这所小学能够尽我们所能地去填补这些缺憾。
在未来，能够量化的知识和职业都会被人工智能替代，理性思维和审美能力才是核心竞争力。
由品质、理性能力和感性能力搭建起来的方法论，终极指向的是问题办理，是积极办理问题的人。
成功的人每每都是那些不抱怨，直接高效行动、办理问题的人。

这所小学希望培养的也是这样的孩子，他们通过不断地面对寻衅、办理问题，终极实现梦想。
为此目标，在课程内容上，我们参照美国品质教诲系统开拓的校本品质课程体系，音乐美术及食育一体的美学课程体系，兼顾了美国及我国课程标准的校本科学课程体系，同时在课时安排上这三个领域均有所侧重。

有内心的激情亲切，有长远的目标，有积极的行动，这样的人在任何环境中都有得到幸福的能力。
这样的人也会成为一个终生学习者，学习将是一件非常快乐的事，学生会通过不断的学习完善自我，享受生命的过程。

更宽泛的“课程”

这所空想中的小学，其培养目标并不多，但每一个都不随意马虎。
要通过什么样的课程来实现？

课程是教诲发生的媒介。
在这所学校里，课程不仅仅是三十五分钟的教室，孩子们跨进校门后的所有经历，看到的、听到的、闻到的、摸到的等等，都是课程的一部分。
课程的纬度包括四个方面，环境、措辞体系、教室和对课程的研发与评估。
课程的工具也不仅仅是孩子，所有与这个空间有交汇的人——西席、家长、后勤职员等等，都有课程支持他们的学习和发展。

环境，是教诲过程中一个非常主要的成分。
著名的意大利瑞吉欧·艾米里亚教诲体系，就一贯强调环境对学生无时无刻的影响。
要培养什么样的孩子，首先该当供应适应培养目标的空间环境。
非常幸运的是，这所小学的实体建造，从建筑设计、室内装修到家具，都是国际大师的手笔。
孩子们看到的、触摸到的和利用的，都是经由设计和挑选的艺术作品。
相信在这样的环境中浸润的孩子，他们的审美能力，他们对待生活的态度，都会是非常不一样的。

险些每个来到这个校园的小朋友，都乐不思蜀不想走，说这里不像一个学校，而更像个乐园。
在环境所能供应的功能方面，也有一些比较特殊的空间，例如厨房、武馆、静思教室、创客车间、环幕影音戏院，建造在二楼的可以瞥见天空的泳池，还有由天下级声乐大师设计的室内音乐厅。
这样的环境给孩子们更多的选择，让他们能够充分地去挖掘自己的潜能。

措辞，是指能够准确表达代价不雅观的话语体系。
教诲者对孩子的影响最直接最频繁的办法紧张便是通过措辞。
或许你也创造，我们和孩子的说话办法，不管在学校还是在家庭，常常和培养目标是背道而驰的。
如果我们想培养有内驱力、可以自主掌控自己的孩子，那么我们就不应该在孩子做错的时候说：由于你犯错了，以是我要惩罚你。
我们该当说：你违反了我们共同约定的规则，请承担这件事情的后果。

如果我们想培养一个有勇气、有创新能力的孩子，那我们就该当创造一种话语环境，让孩子以为犯错是被鼓励的，西席乃至该当故意犯一些缺点，并轻松对待失落败。
如果我们想培养少抱怨多办理问题的孩子，那么当问题发生之后，我们的第一反应就不应该是问“谁干的”，而是勾引大家急速去探求办理问题的方法。
这些每天发生在西席和孩子之间、孩子和孩子之间、西席和西席之间的措辞互换，时时刻刻在影响着孩子们的发展。

我们通过正面管教、社会情绪学习等办法逐渐积累一套能够准确表达学校代价不雅观的话语体系，并让每一位西席都能合理地利用，使学校的培养目标和代价不雅观在措辞层面得到充分地表示和履行。

教室，是无边界的探究性学习的场所。
在教室的组织方面，这所学校会同时考试测验源自美国的项目式学习和日本佐藤学教授提出的“学习共同体”的形式。
在这两种学习模式中，西席的紧张职责是创造一种相互尊重、相互谛听、相互学习的氛围，孩子们共同研究问题，共同探求答案。
而问题和项目，是来自现实生活的“真问题”，孩子们知道他们为什么要学，具有学习激情亲切，充满学习动力，学习在办理问题的过程中自然而然地发生。

在教室的内容方面，我们会从课程标准出发设计传授教化，而不仅仅局限于教材。
例如科学课的方案，我们将教诲部新发布的《责任教诲小学科学课程标准》与美国的《下一代科学课程标准》（Next Generation Science Standards）进行比对、编码，在担保传授教化内容完备符合国家哀求的根本上，参考了大量国外的精良教材，作了全新的编排。
孩子们绝大多数的韶光是通过探究活动演习科学素养所哀求的能力。
这样的课程领悟了语文、数学、英语、美术、音乐、戏剧等等，没有明确的学科边界，具有多维、立体的内容和形式，孩子们可以在丰富的体验中创造和体会知识的来龙去脉，逐步创造自己内心的兴趣，逐步形本钱身未来的发展目标。

课程是学校的产品，对产品的不断研发和有效评估是学校的核心竞争力的来源。
这所学校会有非常专业多元的顾问资源来支持课程的迭代和研发，包括来自教诲领域的资深专家学者，以及来自出版界、建筑界、企业界、艺术界和学术界的中外专家。
我们认为，教诲的未来在于多元、开放和变革。
这些来自社会各个领域的精彩人士，会持续不断地给我们的课程带来不同的思路和方法，也让它更有可能跟上社会变革的脚步。

学校还设有课程中央这一部门，专职的课程开拓团队和一线西席一起创造出不断成长的课程体系。
同时，评估是课程履行中至关主要的一环。
纸笔考试的闭幕性评价将无法知足新的课程需求，而评价不改变，统统创新的教诲举措都只是空中楼阁。

评价是帮助学生理解自己、帮助西席更有效地组织传授教化的工具，而不是评判学生和警告家长的数字。
这须要西席系统性地学习如何将过程性评价和表现性评价融入传授教化设计之中，从知识深度、元认知和学习潜能的不同层面稽核学生的学习状态。
评估的纬度也要和培养目标同等，让我们可以清晰地追踪每个孩子的发展轨迹。

通过环境、措辞、教室和研发架构起来的大课程，希望孩子们在学校的每一分钟都能感想熏染到学校的代价不雅观，都能朝着我们的培养目标迈进。

不一样的科学课程

在统编版的《自然》教材之外，我们还选了美国麦格劳希尔出版社的《科学启蒙》作为赞助教材，在知识构造和素养培养方面进行补充。
美国的教材中有大量的实验、探究活动和学科交叉延展内容，西席根据主题可以自由调度授课的顺序和选择素材，灵巧度很大。

主题授课之外，每个学期科学课都会有一次六到八周的项目式学习，孩子们在大的方向下自己选择要详细研究的问题，并和两到三名同学一起完成。
对付项目的选择，我们的哀求是：无法通过百度或谷歌回答的问题，并且和真实的生活有链接。

项目式学习终极一定会有公开的展示，家长和西席都要参与到孩子们的演议和评价环节中，并且对项目的评价占终极总评的40%。
例如一年级放学期环绕景象的话题，孩子们做了一次“学术会议”。
孩子们根据在课长进修到的知识，选择一个自己感兴趣的、与生活干系的景象问题展开学术研究，末了用学术海报互换会的形式进行展示。
他们提出了五花八门的问题：有研究景象是否会影响人的心情的，有研究上海春季和夏季节风向与风力变革的，有研究上海上空的云彩分类的。

西席在课上给孩子们展示科学研究的步骤，包括如何提出假设，如何做背景资料网络，如何网络数据，如何制作图表，如何得出结论，等等。
整整一个月的韶光，孩子们每天不雅观天象、记数据，还有现场采访，忙得不亦乐乎，同时也在培养网络数据、假设推理、审辩思维、互助沟通等能力。

末了孩子们严格按照学术会议的构造制作展示海报，择要、背景、假设、数据、结论、致谢、参考文献一样不少，在海报前的先容和答辩也自傲从容，俨然是小小科学家了。
展示那天，到场的家长和西席无不被孩子们的潜能所震荡。
很难想象一年级的小朋友，可以达到这样专业的水平，这也更让我们坚信，只要给学习以意义，孩子们自主学习的动力可以推动他们达到我们都不敢想象的高度。

除了常规课，科学课程目前还有“科学阅读”“好奇来信”“科学史话”三门兴趣课供孩子们选择。
“科学阅读”是中英文科普读物的专属阅读韶光，有疑问还可以和老师一起磋商；“好奇来信”吸收孩子们所有的科学问题，每次挑选一个大家一起进行探究；“科学史话”给孩子们讲述科学的出身和发展。
来自学生自己的问题解答，以及穿越回历史场景、重现科学起源的故事和电影，让孩子们在更宽的维度认识科学。
例如在“科学史话”里，我曾和孩子们谈论为什么被罗马教廷烧去世的布鲁诺并不能被称为科学家的话题。

在我们以往的印象里，布鲁诺作为日心说的推戴者，为守卫这一学说付出了生命，是科学史上伟大的人物。
但真的回顾历史事实，布鲁诺的武断信念，是出自自己的梦境，而并非来自他的不雅观察或推理。
通过谈论，孩子们明白了纵然假说是对的，没有事实依据，仍旧不能算作科学的结论。

除此之外，我们还磋商过：当你的想法或结论被老师或威信否定时该当怎么做？如果没有望远镜、卫星、电脑和书本，如何知道地球是圆的？不以节制知识为目的的开放式问题，不断地从科学素养的角度启示孩子们思考，帮助他们形成科学的思维习气。

一年级新生的科学竞赛

更远大的梦

作为面向未来的教诲探索，我对这所小学的愿景，并不止于一座小学。
具象层面，小学之后的学段延续，可以更充分地发展和实践这样的教诲空想。
抽象层面，我相信未来的学校不仅是学生的学习共同体，更会成为凑集了学生、家长、西席、社会的学习共同体。

在过去的一年多里，我们已经通过完全的家长课程体系让家长这个群体融入到学校的学习空间中，西席课程也在逐步完善。
未来，这里将会搜集一群快乐自傲的终生学习者，并终极成为汇聚社会精良资源，让精彩的思想碰撞生发的社区中央。
这里乃至可以有教诲研究院、教诲期刊、读书会、事情坊等实体和活动。
小学在这样丰硕的土壤中成长，一定会走出一群内心稳定丰裕并乐于改变天下的孩子。

2018学年家长课程卒业仪式

如今，这所小学已经走过一年半的光阴。
虽然我们的空想还没有完备成为现实，但让我非常光彩和戴德的是我们的创校团队、家长和孩子们，都非常认同和支持这样的学校蓝图。

一年多的艰辛创业，碰着很多没有料想到的困难和阻力，但总是有比我们自己更大的义务召唤，让大家武断地朝着目标连续迈进，也有越来越多的伙伴被这样的愿景吸引，加入到这个学习共同体中来。
期待着看到我们的孩子，和学校中的每个成人一起，共同发展为更好的自己。

就像泰戈尔说的那样，“好的教诲，是让每一个人踏入生活之河而毫无惧色”。