第一，看重领悟。
从人工智能本身所具有的多学科领悟性特点出发，学校人工智能课程既可以独立设置，也可以与多门学科领悟，包括课时领悟和课程内容领悟。
潍坊市潍州麓台学校探索了人工智能课程与学科课程的“两领悟”：小学三年级以上，每学期从信息技能和综合实践活动课程中各拿出5节课时用于人工智能内容，并且课程内容紧密结合信息技能和科学课程的干系内容，进行人工智能方面的纵向深化。

第二，加强整合。
中小学的人工智能课程应以知识性教诲为主，在“人工智能”这一大观点的根本上建构课程内容与资源，可以涵盖人工智能的发展进程、基本事理和算法、根本性技能、伦理及其在各领域、行业中的运用处景等。
潍坊市初步建立起三年级到八年级的人工智能知识教诲体系，以人工智能的五大观点为核心，一体化设计6个年级的学习内容，通过对人工智能发展进程以及根本知识、基本技能和基本方法等内容的认知、体验与实践，勾引学生实现对人工智能的技能理性和人本代价的双重关注。
以整合性为学习内容设计的基本原则，按照“感知—理解—运用—创造”的螺旋式上升体系进行设计。

第三，强化实践。
人工智能课程不能分开学生的真实生活情境，并且人工智能课程具有跨学科性和运用性，以是人工智能课程的设计和履行应充分用好体验和实践两种手段。
潍坊市下辖的寿光是“中国蔬菜之乡”，寿光市赵庙初中充分利用这一上风，组织学生走进寿光市当代农业高新技能试验示范基地等当代聪慧农业企业，实地不雅观察基于AI的蔬菜大棚管理模式以及多功能植保机、补光灯、电动喷淋机，基于物联网的蔬菜栽种数据等。

第四，因材施教。
对学生进行分层分类培养更有利于学生人工智能素养的形成。
潍坊市寒亭区第二实验小学开设了人工智能根本课程、进阶课程和拓展课程。
根本课程以打算思维培养为核心，通过与信息技能课、数学课结合，为全体学生开展人工智能遍及性教诲，课程安排为每周一课时。
进阶课程做事于具有人工智能学习特长的学生，在每天放学后延时做事韶光开设。
拓展课程是为少数有编程天赋的学生精准开设的。
阶梯式的课程体系的建立与履行，既能实现人工智能课程全面遍及，又能知足有人工智能兴趣特长和有编程天赋的学生的学习需求。

第五，代价引领。
要开展好中小学人工智能课程，人工智能技能的代价勾引必不可少。
潍坊市人工智能知识课程中也涉及了人工智能伦理问题，其目的在于勾引学生形成科学、精确的人工智能教诲伦理不雅观，对人工智能技能的非理性运用可能带来的负面效应形成一定的认知。

在中小学开展人工智能教诲是时期发展的应然哀求，是教诲当代化的一定哀求，更是学生个性化发展的实然哀求。
教诲部门和学校应进一步提高对开展人工智能课程的代价意蕴的重视程度，强化理论和行动研究，尽快推进履行中小学人工智能课程。

（作者系山东省潍坊市教诲信息化研究院院长）

《中国教诲报》2021年06月02日第4版

作者：杜晓敏