随着人工智能技能的快速发展，聪慧教诲正成为新兴的研究领域，它供应了更多的智能化做事，也更适应当前个性化学习的需求。
《教诲信息化2.0行动操持》指出，要积极开展聪慧教诲创新研究和示范，推动新技能支持下教诲模式变革和生态重构。
借助聪慧传授教化环境、平台、工具，探索新的传授教化模式，提升课程教诲传授教化质量，成为高校西席面临的新课题。

河南师范大学的李功丽副教授聚焦于聪慧教诲背景下，传授教化模式创新的核心问题，从高阶性目标的确定，到基于聪慧教诲平台拓展传授教化空间，构建个性化评价模型，实现传授教化模式与聪慧教诲技能的深度领悟，让聪慧教诲技能真正做事于传授教化，发挥聪慧教诲的上风，并促进聪慧教诲的发展。

研究成果的推广采取从点到面的办法，首先在详细课程中进行运用，直接管益学生为河南师范大学打算机与信息工程学院的学生。
通过运用结果对方案进一步优化，逐步扩大运用推广范围，先后于2022年9月和2023年3月分别在信阳师范大学和河南科技学院两所学校的干系专业开始运用推广，并取得了较好的效果。
该成果不仅从工程认证的角度出发，系统化构建了课程目标，同时供应了相应的传授教化以及测试资源，并将聪慧教诲理念运用到全体课程改革中。

聪慧教诲已经成为当前教诲的主要形式，但是实在质不是完备依赖聪慧教诲平台，而是在平台的支撑下，实现教诲办法的转变，从以西席为中央到以学生为中央，从知识的传授到聪慧的培养，从被动学习到主动学习。
在传授教化过程中，学生得到的不仅仅是知识，还有学科素养的形成创新意识的提升以及自主学习能力的培养。
通过“聪慧教诲平台 +传授教化模式”的有机领悟，实现 1+1 > 2 的传授教化效果。

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