在郑富芝看来，人工智能时期社会需求无疑会发生重大变革，人类的生产办法、生活办法和学习办法都会相应地发生改变。
学校教诲要关注这些变革趋势，回应新哀求，明确未来人才培养目标，突出适应个人终生发展和未来社会发展所须要的精确代价不雅观、必备品质和关键能力的培养。

郑富芝认为，适应智能时期人才培养哀求，必须从现在起，动手构建相应课程教材体系，推动传授教化改革，切实转变学校人才培养办法。
这紧张包括三个方面：一是基于学天生长核心素养，重构课程体系。
适应智能时期各种变革与寻衅，必须环绕智能时期对人才各种素养哀求重新架构课程，将生活逻辑与学科逻辑有机统一。
二是环绕学天生长核心素养，挑选传授教化材料。
从创新型、复合型、运用型人才培养的须要出发，丰富教材种类，增强教材的适应性。
三是聚焦学天生长核心素养，改进传授教化办法。
充分利用各种智能设备，将线长进修与线下学习、集中学习与分散学习、教室学习与场馆学习等多种学习形式结合起来，创造更加适宜每一个学生所需的教诲。

教诲评价事关教诲发展方向，评价改革将成为智能时期教诲改革的主要命题。
对此，郑富芝说，要更新评价理念，创新评价办法，并改进督导评估。
“要强化核心素养导向，从学科知识稽核转向素养测评，看重稽核学生创造、剖析并办理现实问题的能力，以及代价不雅观践行情形。
强化评价促进学习的理念，将评价嵌入学习过程，为学天生长建立反馈调节机制，帮助学生建立自傲。
强化多样化评价理念，多把尺子衡量人，鼓励学生探寻并揭橥自己的意见，战胜同质化方向。
”

在高等别对话中，阿联酋教诲部部长哈马迪分享了阿联酋的教诲数字化转型计策，“该计策不用考虑学生所在的地理位置，就能够很好地为学生供应学习材料和办法，让教诲惠及更多学生，以此做到更加原谅更加公正的教诲”。

在克罗地亚科学和教诲部国务秘书弗兰妮卡看来，人工智能能够帮助我们更好制订课程和教材，并进行相应的传授教化方法创新，进而推动学习和拓宽教诲机会。
“我们要把人工智能在教诲中进行更多的运用，让学生为未来做好更好的准备。
”

与其他发展中国家一样，南苏丹和埃塞俄比亚正处于人工智能教诲履行的初期。
高等别对话中，埃塞俄比亚教诲部长莫库里亚先容，埃塞俄比亚有几万所中学，个中只有少部分学校能够联网，网速非常慢。
“在数字转型的过程中，如果没有相应的根本举动步伐，是谈不上人工智能教材的编写和运用的，这是我们面临的紧张寻衅。
”

“人工智能教诲是一件不可避免的事情，必须要做而且要尽快去做，尤其是在高档教诲方面，我们要加快根本举动步伐开拓，加大师资培养力度，让更多人借助人工智能得到高档教诲。
”南苏丹高档教诲、科学和技能部部长昌松说。

在人工智能教诲层面，斯洛文尼亚教诲科学和体育部部长里布西建议，各国共同开展互助性研究，共同利用好资源，找出更好的办理方案，共同采纳更多的计策和行动，乃至包括在开放性教诲资源方面推出立法。

《中国教诲报》2020年12月09日第1版

作者：本报 于珍