《ai ei ui》是拼音传授教化中学习复韵母的第一课，但学生大多在幼儿园时都已学过，以是我在本课的设计中，除了让学生读准音，纠正学生以前的禁绝确读法外，还安排了声母和复韵母的拼读音节的练习。
在传授教化中，我从学生的实际出发，从学情出发，循规蹈矩，螺旋式上升，落实知识点，化解难点。
　

一、以忆导学，把稳知识的紧密衔接　　　　

虽说学生在幼儿园时学过复韵母，但那时只是加强了读音的演习，对付复韵母这个观点，学生还不是很熟习。
由于本课要学的三个复韵母，都是由两个单韵母组成的，以是，一开始我就以一个我来比画你来猜的小游戏为切入点，让学生复习了六个单韵母的发音，又一次影象了字形。
随后，我又以“老奶奶在给同学们讲故事”这样形象直不雅观的课件，演示了三个复韵母的组成，使学生得到了对复韵母的一个完全直不雅观的印象，引发了学生学习新课的浓厚兴趣。
　　

二、以图助学，看重知识的迁移导出　　　　

人教版的新课标教材，大都配有形象直不雅观、生动有趣的情境图，特殊是低年级教材的拼音部分。
因此，我最大限度地开拓课程资源，利用形象直不雅观的情境图，既演习学生的口语表达能力，又可以从生活实践中找到要学的复韵母的读音，让复韵母的发音来源于生活，让学生对复韵母的发音不以为陌生和困难。
如，ai的发音从比高矮的“矮”引入，ei的发音从用力时发出的“欸”引入，ui的发音从围巾的“围”引入。
从生活中用的字音引入，让学生以为发准复韵母的音实在很随意马虎，让他们享受得到知识的愉悦。
随后再以复韵母的字形特点来辅导发音，让学生从节制一个知识变为节制一种方法。
以是，在传授教化完ai的发音后，ei ui的发音方法，我只管即便让学生自己根据规律来学，培养学生的自主探究的学习意识和方法。
　

三、循规蹈矩，梯度传授教化由浅入深　　　　

由于本课的学习内容较多，教室容量大，以是决不许可没有明确目标的学习内容，每一个环节都必须牢牢相连，环环相扣。
传授教化时，我先安排了单韵母的复习，引入复韵母的传授教化，在学会复韵母的根本上，学习拼读音节，既直不雅观又使学生品尝到自己拼读成功的喜悦。
　　　　

虽然预先设计的学习目标初步达到了，但我反思自己的传授教化后，对自己的表现仍感到深深地遗憾，在我的传授教化中还有许许多多需改进的地方：　　　　

一、在整堂课的传授教化中，西席有些过于教带，没有大胆放给学生，对付学生已会的知识，西席只是按照预先的设计来走，没有充分尊重学生的已有知识履历。
如，在传授教化复韵母时，我只是想到学生在幼儿园学过，可我却没想到学生在看到情境图时，就能大声念出复韵母的音来，让我一时手足无措，只是一味地按预先设计的教案按部就班地往下走。
实在，在上完这节课后，我就思考了这个问题，学生既然能看到图就知道要学哪个复韵母，何不利用这一传授教化资源，让学生自己说说，你怎么知道我们要认识的新朋友便是复韵母ai？你从哪儿看出来？让学生自己说出是若何根据图来引出复韵母的，而不是老师一步步问，学生老诚笃实一步步答，按老师的思路来学习，该当让学生真正做到学习的主人，自己节制要学的知识，并知道怎么学，这才是真正的自主、探究式学习吧！
　　　　

二、西席的措辞不足简练，勉励措辞不足丰富、高效。
在这一节课的传授教化中，我常常以为自己是在说毫无意义的废话。
有些时候，碰到教室的突发情形，我的措辞显得那么苍白、无力。
虽然我在教室上尽力捉住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们享受成功的喜悦，感想熏染被人认可的幸福。
但很多时候，我以为我对学生的勉励评价险些有些千篇一律，学生已经听惯不惊了，没有起到勉励语应有的效果。
　　　　

这一节课，让我深深认识到，作为一名西席，作为一名有技巧的勾引者，在传授教化中应充分考虑到学生的教室实际表现，随机应变，改变自己的传授教化预案。
充分尊重学生的主体地位，站在学生的角度去思考问题，如何在40分钟里留给学生广阔的空间，开展生动、有趣、直不雅观的传授教化活动，勾引他们得到踏实的知识，同时引发学生开动脑筋、积极思考问题、主动寻求办理问题的方法。
这都向我的传授教化聪慧与传授教化能力提出了一系列寻衅。
我深深地明白，要成为一名精良的西席，在往后的传授教化中，我会不懈努力，我将和我的学生们一起发展！