人工智能教诲是学校以人工智能为教诲资源、内容或课程，以提升学生的人工智能素养为目标对学生开展的教诲。
中小学人工智能教诲的开展需具备五个基本条件：西席、课程、设备、韶光和环境。
以是，要提高人工智能教诲的质量，就必须不断完善这五个基本条件，并做到折衷联动，才能促进中小学人工智能教诲的开展。

中小学人工智能教诲存在的紧张问题

专业西席匮乏。
目前，绝大部分中小学校的人工智能传授教化由信息技能西席或科学西席担当，短韶光内专业西席不可能得到及时有效的补充。
这解释中小学人工智能教诲专业西席严重匮乏，屯子和边远地区尤为突出，这已成为中小学开展人工智能教诲面临的最大寻衅。

课程资源短缺。
中小学人工智能教诲，应有统一的课程标准，由于没有统一的课程标准，课程在构建过程中，传授教化目标的确定、传授教化内容的选择、传授教化课时的安排和调度、传授教化模式和传授教化策略的挑选、课程评价和综合传授教化场培植等方面，都存在着或大或小的不合。
如有的学校将大学的人工智能课程稍加梳理就搬到了中小学，各种繁芜的算法和公式、生僻的观点充斥着教室；有的学校则只关注运用、体验，很少涉及人工智能理论知识；有的学校乃至把人工智能教诲窄化为编程教诲、创客教诲、STEM教诲、机器人教诲和无人机教诲。
上述诸多征象，突出暴露了适宜中小学人工智能教诲的课程资源短缺，尤其是既能知足社会现实和长远需求又能促进学生个性充分发展的课程资源。

课时难以保障。
《责任教诲课程设置实验方案》规定，九年责任教诲中学校总课时数是9522节，小学一、二年级每周26节，三至六年级每周30节，初中阶段的课时总数应为3502节，即每周安排34节旁边。
高中阶段每周的课时约为30节。
从表面上看课时是充裕的，实际履行中会创造课时是严重紧缺的：一是科学技能类课程在学校课程体系中始终没有得到充分重视，课时少且得不到担保。
二是学校对国家课程、地方课程和校本课程的课时安排短缺顶层设计，有机领悟不足，同时又受到学校特色发展思路的制约，想从传统的考试科目中争取到课时基本是不可能。
这就造成在中小学开展人工智能教诲，在韶光上很难得到保障。

设备短缺集成。
人工智能教诲具有很强的实践体验性，离不开传授教化设备的支持。
人工智能设备大体上可分为三类：一是根本性设备，如打算机、网络、大屏幕、云桌面及干系的软件系统；二是紧贴AI课程需求的传授教化体验设备，如智能开源拼插硬件、无人驾驶小车、智能编程机器人、编程无人机、智能音箱等；三是有利于项目学习的课桌椅，异形展示柜、套件箱、大型操作展示平台等。
目前，有条件的地区，中小学开展人工智能教诲所需的根本设备、传授教化体验设备基本具备，但大多数在散点利用，缺少有机整合，更谈不上系统的集成，设备的功能没有得到有效的发挥，制约了人工智能教诲质量的提升。

中小学人工智能教诲存在问题的办理议方案略

01高位统筹资源，构建专兼职西席军队

教诲行政部门制订相应政策，积极鼓励高档学校、科研院所、人工智能家当干系职员和人工智能专业的毕业生到中小学担当兼职西席。
从中小学挑选部分信息技能和科学西席参加人工智能理论和实践的培训，考察后担当人工智能西席。
教诲行政部门加强顶层设计，长远方案，渐进履行，哀求并鼓励有条件的综合性大学，特殊是各省市的高档师范院校调度专业构造，尽快开设人工智能教诲专业，培养面向中小学的专业师资，确保我国中小学人工智能教诲的康健开展，知足国家未来人才发展的须要。

02求取课程代价，开拓人工智能校本课程

当下中小学人工智能教诲还没有全国统一的课程标准，这就须要学校在深入理解人工智能思想、算法及其发展趋势的根本上，基于根本教诲的规律和学生的发展须要，以培养更好适应人工智能时期的人才为代价取向，整体建构课程目标、内容层级和传授教化体系，逐步建构面向全体中小学生的人工智能教诲根本课程。
人工智能教诲属于科学技能范畴，紧张是让学生“感知其特色，理解其算法，理解其代价，开拓其潜能，探索其发展，论辩其未来”。
各学校要时不我待，在求取适切的课程代价的根本上，积极开拓独具特色的校本课程。

03找定位巧领悟，积极开设人工智能课程

在中小学课时资源紧缺的情形下，人工智能课程的课时定位要准，即不是谈论如何增加，增加多少课时的问题，而是若何更加合理利用已有学科课程的课时，开展遍及性的人工智能教诲。

2017年教诲部印发的《责任教诲小学科学课程标准》把课程目标之一定位在科学技能方面，而人工智能属于科学技能范畴，以是在小学科学课程中安排人工智能内容是切实可行的。

《责任教诲课程设置实验方案》中规定了 “综合实践活动”紧张包括：信息技能教诲、研究性学习、社区做事与社会实践以及劳动技能教诲。
因此在初中阶段，人工智能课程可以在“综合实践活动”课程中安排。

2017版《普通高中信息技能课程标准》在原有课程标准根本上进行了大量修订，在人工智能领域，不仅保留了“人工智能初步”模块，在必修模块中也增加了与人工智能干系的内容。

由此可见，找准人工智能教诲的课时定位并奥妙领悟，在中小学普遍开展人工智能教诲是切实可行的。

04系统整合伙源，营造人工智能综合场

人工智能综合场的培植与运用是人工智能教诲发展的一定趋势。
学校可以根据传授教化须要，一是将网络、AI传授教化做事平台、打算机、人工智能产品以及AR、VR等设备进行有机互联，系统集成，创设学生感知、体验人工智能最新技能运用的实感体验场。
二是依园地设计制造适宜人工智能学习的异型桌椅、大型展示平台、智能家居等设备以适应人工智能传授教化的分外须要。
三是整体设计人工智能文化，如人工智能发展的历史、基本思想、基本事理、各个关键节点的主要人物和标志性产品等。

人工智能资源的整合与综合场的创设有助于西席及时获取丰富的传授教化资源，让技能赋能传授教化，更好地为传授教化供应核心支持和做事；有利于引发学生对人工智能学习的兴趣，培养学生的打算思维、创新思维和科学探索精神，全面提升学生的人工智能素养。

05多方折衷联动，创设良好内外环境

国家层面，要尽快制订国家课程标准，确定中小学各学段的课程目标、模块、内容和基本哀求及条件保障，为中小学开拓课程和开展传授教化活动供应指南，鼓励学校根据国家课程标准开拓具有自身特点的校本课程。

社会层面，根据《新一代人工智能发展方案》哀求，制订鼓励社会力量、高档院校、科研机构、人工智能骨干企业等部门跨界参与人工智能活动的政策和组合管理办法，应时启动全民智能教诲活动。

学校层面，坚持科学遍及与提高相结合，西席培训与校本课程开拓相结合，课程履行与综合场培植相结合，课程履行与设备集成相结合，系统推进人工智能环境创设。

家庭层面，坚持遍及与引领相结合，创设环境与运用体验相结合，鼓励实验与探索创新相结合，逐步改进家庭人工智能学习环境。